《教育发展“十五五”规划》已由国务院发布，其中明确提出要加快现代职业教育体系建设，并着力培养大国工匠、能工巧匠及高技能人才。发展职业本科教育，是职业教育主动适应经济社会深刻变革及新质生产力发展需求的选择，是支撑教育强国战略的关键举措，同时也是满足民众对高质量就业的迫切需求的必然回应。

当前，我国职业本科教育已进入规模化发展与质量提升并重的阶段。自2026年以来，其发展步伐明显加快。国家层面持续优化专业设置和院校布局，全国已有超过20个省份在其政府工作报告中提及扩充职业本科教育。截至目前，教育部已批准设立124所职业本科院校，覆盖全国30个省、自治区和直辖市。

职业本科并非普通专科职业教育的简单升级，而是通过“高层次”的引领，带动“高质量”发展，促使职业教育实现整体性跃升。职业本科的核心使命在于确保国家战略部署的区域，职业教育的人才培养链条能够同步构建。通过高水平建设，职业教育将真正成为支撑国家竞争力的基础、产业升级的核心倚仗以及区域发展的内在动力。

因此，职业教育需要从“被动适应”转变为“主动支撑”国家战略，积极对接产业升级需求，成为新质生产力的“人才蓄水池”。重点在于培养能够解决复杂问题的现场工程师，为关键领域精准输送能够胜任、愿意留存并具备攻坚能力的高素质技术技能人才。

产教融合与校企合作是职业教育发展的基石与精髓，也是其最显著的办学优势。作为新兴事物，职业本科尽管起步较晚，但必须坚持高标准定位。应着力于精准界定岗位标准，真实呈现生产场景，直接创造产业价值，最终与企业构建“人才共享、过程共管、成果共享、责任共担”的命运共同体，为整个职业教育的发展发挥示范引领作用。

需要推动实训基地的升级，从模拟训练过渡到真实生产环境，实现生产性实训与即时成果转化。可以与企业共同建设“校中厂”或“厂中校”，引入企业的实际订单，使学生实训即生产，并将产出计入学分并给予报酬。按照工业4.0标准建设共享型智慧工厂，配备工业级设备及数字孪生系统，并向中小微企业开放中试及小批量生产服务。同时，改革评价机制，从单一的“分数”导向转变为“价值贡献”导向，将解决实际问题的专利、工艺改进提案、项目直接转化等成果纳入考核体系，并邀请企业工程师及人力资源部门参与答辩，设立“产教融合贡献积分”。

例如，针对高端数控、工业机器人、新能源汽车等战略性新兴产业，可以与行业内领先企业合作创办产业学院，聘请企业工程师驻校并参与联合备课与授课。遵循岗位需求定义课程、生产流程重构教学的原则，确保学生所掌握的技能能够适度领先于企业现有技术水平。在芯片制造、航空发动机维修等关键领域，可以设立订单班和学徒制班，实现学生入学即入职、毕业即就业。

同时，职业本科应积极服务区域经济发展，成为县域及乡村发展的助推器。应将专业设置与产业链紧密结合，围绕地方特色产业设立专业方向。通过技术帮扶、电商助农、能人培训等方式，将职业教育的触角延伸至基层生产一线，培养能够扎根当地并带动致富的乡土人才，直接助力乡村振兴与县域经济发展。

长远来看，职业本科还需坚守德技并修的理念，聚焦人的全面发展与职业成功的统一，努力解决企业“招不到合适人才”和学生“找不到满意工作”的“双重困境”。一方面，要强化德育的“软实力”标杆作用，将职业素养转化为就业竞争力，将工匠精神、质量意识、诚信守时等“软素养”纳入考核体系。另一方面，要强化技能的“硬支撑”标杆作用，用真实的岗位需求来倒逼就业核心能力的培养。课程应由企业技术骨干与教师共同开发，实训设备应与企业同步更新，考核标准应按照企业岗位要求设置。

当然，职业本科若要真正承担起“领头羊”的角色，还需要克服一些障碍，例如需警惕其按照普通学术本科的模式办学，避免失去自身类型特征；需打通职教本科毕业生在考取公务员和研究生的平等通道；需畅通职业本科毕业生的职称评审路径，从而通过提升社会认可度来吸引更多优质生源。

中国式现代化要求职业本科站在职业教育改革的前沿，始终与国家战略保持同步，与时代发展同向而行，以“领头羊”的使命感，引领整个职业教育迈向更高质量的发展。